“繪本”成了近幾年幼兒識(shí)字、提高閱讀能力的重要方式。“讀繪本”成了熱詞，也成了眾多家庭教育的靈魂。但是，對(duì)“繪本”的錯(cuò)誤理解，以及一味地追求閱讀量，卻給孩子和家長(zhǎng)套上了“枷鎖”：快樂的情緒變成了機(jī)械閱讀。這種誤讀會(huì)讓圖書離孩子越來越遠(yuǎn)。對(duì)此，專家提示：對(duì)于孩子來講，“讀繪本”目的是提高閱讀興趣，而非閱讀能力。

　　困惑

　　讀了500本書

　　卻發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)的

　　幾場(chǎng)考試下來，閱讀題都丟了10分，這讓剛上小學(xué)三年級(jí)的小強(qiáng)蒙了，也讓從小就給他讀繪本的媽媽潘女士不知所措。明明是在繪本中泡大的孩子，怎么會(huì)這樣呢？潘女士開始反思。

　　“總擔(dān)心小強(qiáng)的閱讀量不夠豐富，所以給他買了很多經(jīng)典名著的繪本，可小強(qiáng)越來越?jīng)]興趣，甚至有些書連翻都不翻。我只好拿著繪本給他讀，可他的注意力全在玩具上。”潘女士說，她跑遍了各大書店，僅繪本圖書就買了500多本，沒想到還是事與愿違。現(xiàn)在想想，把早期識(shí)字、提高閱讀能力完全寄托在讀繪本上，這個(gè)初衷是不是偏了。

　　“剛剛講了什么故事，結(jié)果怎么樣了……”潘女士還記得，每次閱讀時(shí)識(shí)字，學(xué)讀音，小強(qiáng)都很反感，聽著聽著人就跑了。

　　“我只好把兒子拎回來，命令他把繪本讀完。這樣的結(jié)果，讓興趣培養(yǎng)變成了機(jī)械地閱讀任務(wù)。”潘女士說。

　　調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，像潘女士遇到的情況，在家庭幼教中并不少見。家長(zhǎng)逼得越緊，孩子越緊張，甚至對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生畏懼。久而久之，只要一提到繪本，孩子就產(chǎn)生抵觸情緒。

　　在閱讀繪本的快樂中，又學(xué)習(xí)了知識(shí)，這明明是孩子自己的事兒，可卻演變?yōu)榱藵M足家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)教育方式的欲望，這讓快樂的繪本漸漸變了味兒。

　　思考

　　用錯(cuò)方法會(huì)讓

　　孩子遠(yuǎn)離圖書

　　“‘繪本風(fēng)’刮來的時(shí)候，要研究下如何深度利用，繪本是平面的，而教育孩子必須是立體的。”國(guó)家二級(jí)兒童心理咨詢師葛楠說。

　　家長(zhǎng)在追求繪本數(shù)量和作用時(shí)，儼然已經(jīng)忘了繪本的最大作用是給孩子帶來快樂。優(yōu)秀的繪本總能通過孩子的眼光看世界，也許這本繪本中并沒有什么深刻的道理，只是透過孩子的視角看到一個(gè)有趣的事情。

　　“通過繪本要提高的是閱讀興趣，而非閱讀能力。”21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)熊丙奇分析，我國(guó)的早期閱讀教育一直存在要么偏左要么偏右走極端的現(xiàn)象，早期閱讀被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂”。

　　早期閱讀應(yīng)多樣化，題材和文體各異，從生活到科學(xué)，從環(huán)境到生命、教育、親情、友誼，從兒歌、童謠到詩歌、故事等不同類型，絕不能局限于繪本。而且，繪本閱讀只是早期閱讀的一部分，并非全部。在這個(gè)時(shí)期，如果用錯(cuò)了方法，當(dāng)心孩子離書越來越遠(yuǎn)。

　　繪本到底怎樣閱讀才能達(dá)到好的效果呢？

　　“保持天性、自信和快樂，才是讀繪本的正確打開方式。”教育專家說。

　　樣本 1

　　親子閱讀

　　能讓孩子有興趣

　　“媽媽，再講一個(gè)故事吧！”臨睡前，豆豆抱著一本自己挑的繪本跑到媽媽跟前。3歲的她幾乎每天都這樣纏著媽媽。

　　窩在媽媽懷里，豆豆專注地盯著繪本上的圖畫。豆豆媽隨著繪本內(nèi)容，一會(huì)兒指指小熊的衣服，一會(huì)兒模仿小熊說話的語氣，帶領(lǐng)豆豆走進(jìn)故事中。

　　“豆豆1歲起，我就經(jīng)常帶她去首都圖書館參加?jì)胗變汗适聲?huì)。如今，讀繪本已成我們倆每晚睡前固定的親子時(shí)光。”豆豆的媽媽說。

　　“要想讓小朋友愛聽故事，關(guān)鍵是教家長(zhǎng)如何讀。”首都圖書館少兒閱讀活動(dòng)中心副主任吳洪珺說，很多家長(zhǎng)喜歡睡前給孩子聽電子書，但電子書不能代替爸爸媽媽，孩子不光聽故事，還要看畫面，建立對(duì)書籍的親切感，家長(zhǎng)也可以參與孩子對(duì)故事的反應(yīng)，加深親子關(guān)系。

　　給嬰幼兒讀繪本，吳洪珺建議：繪本內(nèi)容要貼近日常生活，文字少但有韻律，圖案簡(jiǎn)單、顏色鮮艷，有趣味性，可以是紙板書、洞洞書、觸摸書、推拉書、投影書等。

　　“照本宣科是很難觸動(dòng)孩子內(nèi)心的，要學(xué)會(huì)看圖說話。”吳洪珺說。不一定一字不落，可以看到什么講什么，有自己的演繹，讓孩子認(rèn)圖識(shí)圖。語速放慢點(diǎn)，聲調(diào)夸張些，抑揚(yáng)頓挫，很容易就將孩子帶進(jìn)故事里了。中間每翻一頁書，可以讓孩子跟著重復(fù)一些擬聲詞，比如“小雞，嘰、嘰、嘰”，從而鍛煉他的語言發(fā)展能力。

　　這樣的方法對(duì)豆豆來說效果明顯，豆豆媽說，現(xiàn)在，她比同齡人專注力更強(qiáng)，語言能力也發(fā)展很快，復(fù)述能力特別強(qiáng)，無意間認(rèn)識(shí)了很多字。

　　樣本 2

　　演繹繪本

　　才是快樂的學(xué)習(xí)

　　“4歲以后，繪本就變成了一個(gè)‘魚鉤’，孩子在聽繪本后的種種反饋往往是生活習(xí)慣的投射，讀繪本是可以走進(jìn)孩子內(nèi)心的絕佳機(jī)會(huì)。”國(guó)際認(rèn)證發(fā)展轉(zhuǎn)化戲劇治療執(zhí)業(yè)師趙倩說。她創(chuàng)辦的柚子蜜兒童趣書館每周末都會(huì)開一場(chǎng)歡樂的故事會(huì)。

　　“給點(diǎn)面子！給點(diǎn)面子！給點(diǎn)面子！”在趣書館一角，Vera老師夸張地抬高聲音，假裝攔在追打吵鬧的孩子面前重復(fù)這四個(gè)字。神奇的是，孩子們漸漸安靜了下來，雖然調(diào)皮的孩子嘴上依然回應(yīng)著：“不給！”但他們開始坐下，仰著、趴著、躺著，窩在懶人沙發(fā)里，以最舒服的方式迎接這場(chǎng)故事會(huì)。

　　“小象生氣了變成了紅色，小蝸牛十分沮喪于是它變成了灰色……”今天，Vera老師聲情并茂地講著繪本《小保羅》，隨著講述，她扮演的機(jī)器人也登場(chǎng)了，抑揚(yáng)頓挫的聲音一下就吸引了孩子們的注意力，他們走進(jìn)了故事情節(jié)中。

　　繪本講完了，老師和孩子們玩起來。一些孩子用墊子搭起堡壘，就在這時(shí)一位調(diào)皮的小男孩將堡壘推倒。“哇”的一聲，搭堡壘的小女孩不愿意了，搞破壞的小男孩耷拉著腦袋坐在一旁，不知所措。“看，她變成了紅色，而你變成了灰色。”Vera老師說，要隨時(shí)捕捉孩子的情緒，把閱讀繪本延續(xù)到課外，這樣才能讓他們盡快理解繪本的內(nèi)容和意義。換句話說，參與比閱讀本身更重要。 （記者 曲經(jīng)緯 褚英碩）

【糾錯(cuò)】

責(zé)任編輯： 周楚卿